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如何化解大学英语口语教学的尴尬处境丨一位口语外教的中国课堂观察
二十年前，我漂洋过海来到中国，先在首都师大学习中文，后来便全身心地投入了中国高校的英语教育事业，主要从事口语教学。教中国学生是件很愉快的事，却也不乏挑战。特别是英语口语，我想很多中国学生都有或大或小的一片心理阴影，常常“难以启齿”……
过去十几年的教学经历让我对中国高校的英语教育状况有了较为全面和深入的了解。因此我想和大家分享一下我所观察到的中国大学生英语口语课堂面临的棘手问题，以及可用以化解口语教学所处尴尬境地的一些教学设计、方案方法。
口语课就是听说课，既要求有同学之间的合作，也要求有师生之间的互动。同学们在操练口语时会出现哪些问题、错误，老师并无法一一知晓，因此也就无法给予他们及时有效的帮助。
在大班教学模式下，这个问题似乎很难解决，但并非无解。我从自己的教学实践中总结出了一种较为有效的方法，那就是设计一些能让学生自己相互纠错的课堂活动。例如：
因此，在大学口语课堂上老师经常会发现有的学生异常活跃，而有的学生则沉默寡言。尽管有的老师会有意识地鼓励闷不做声的学生开口，但这部分学生还是担心在全班同学面前犯错误，故而羞于开口。由于班级规模大，老师驾驭课堂时本来就很吃力，久而久之这些“口语差生”便被遗忘在角落里了。
从一开始教授英语口语课，我就意识到了这个问题。就自身教学经验而言，我认为要解决这个问题，依然只能从教学活动设计方面着手：
1. 我会考虑难度的梯度来细致构建课堂教学活动，从简单对话形式的控制性练习到渐趋开放的练习，为不同语言层次的学生都提供了可操练空间。如此一来，口语水平较低的学生可以较为轻松地参与难度偏低的活动，步步为营、循序渐进；口语水平较高的学生则可以在难度较高的活动中尽情发挥、更上层楼。
2. 我专门设计了一系列有趣的、以游戏形式呈现的语言学习活动，大家会更多地关注游戏而非某个学生，哪怕最胆小的学生也乐于参与进来。
再如：
显而易见，学习的过程会在某种程度上决定学习的结果，而学习目的只是或多或少地对学习的过程起到一些引导作用。因此，作为学习过程的口语课堂必须要尽最大努力提升其吸引力。
估计很多口语老师都碰到过或正面临上述困扰，我也曾被该问题打败！功夫不负有心人，十多年的教学实践给我的经验是：
1. 全部课堂活动都采用Pair Work和Group Work形式，不让学生闲着。2. 活动内容要尽量跟学生的日常生活相关，如美食、服装、旅游等；口语课尽量少用文史哲等显得高大上的素材，那应该是阅读课上学习的。3. 在课堂活动中适当加入一些游戏，既练习口语又趣味十足。
例如：
乡音无改，乡音难改！“乡音”对英语教学带来的影响绝对不可小觑。记得曾经有学生在课堂上提议，让来自全国不同地方的同学用家乡方言讲几句英语，我当时就惊呆了！
有鉴于此，我在教学过程中特别注意学生的语音练习，不断帮助他们纠音，在设计课堂教学活动时我会有针对性地增加语音练习模块。
此外，由于中西方语言习惯和思维的巨大差异，学生的中式英语层出不穷。虽然有些中式英语由于使用太过频繁，慢慢地得到了英语母语国家的认可，如“Long time no see”等，但这并不意味着可以随意编造中式英语。
有鉴于此，我在教学过程中也特别注意纠正学生的中式英语，在设计课堂教学活动时我会特别有意识地加入识别和避免中式英语的练习模块。
例如：
例如：
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